oliviercardineau

    A los alumnos les resulta cada vez más difícil concentrarse para leer un texto o escuchar atentamente una información. El uso único de la interacción para comprender un documento ya no es lamentablemente una estrategia válida para enseñar. Dadas las circunstancias (alumnos movidos, clases sobrecargadas), preparo actividades para que los alumnos estudien en silencio. Además esas actividades les enseñan a establecer estrategias para que luego sean capaces, solos, de comprender un documento desconocido.

    Antes recurría a la interacción, método agradable, accesible y comunicativo por el cual todos los alumnos trataban de comprender el texto emitiendo hipótesis y verificándolas en el documento con la intervención de los alumnos. Pero ese procedimiento exige un grado de socialización que pocos de ellos han alcanzado . Además he constatado que este método no permite que los alumnos con menores recursos expresivos mejoren el nivel de castellano porque valora a quienes dominan la lengua y se expresan con soltura.

     Presento en esta secuencia ejemplos de actividades destinadas a la comprensión escrita y oral. Antes de iniciarla, he explicado a los alumnos cúal es la tarea final, para que sepan qué deben memorizar en los documentos estudiados en clase.

     El primer documento trata de la discriminación laboral y sexista : "Yo quiero ser bombera" es un anuncio radiofónico sacado de Juntos, seconde. Los alumnos iban apuntando los oficios que permitían destacar el tema del documento : las mujeres que quieren hacer un oficio llamado de hombre. Aproveché la oportunidad para insistir en los géneros : «　un/a mecánico/a, un/a aviador/a, un/a científico/a, un/a bombero/a, un/a ingeniero/a, un/a austronauta, un/a electricista, , un/a chofer/a, un/a oficial de barco, un/a relacionista pública, un/a modelo.　» Luego, rellenaron una tabla que les permitía situarse en el documento, decir señalar o diferenciar las partes , poner un título a cada parte y decir dónde ocurría la escena :

　  Tras completar la tabla, hablaron del tema y evocaron las palabras que denotaban prejuicios sexistas. Buscaron en el documento todas las ideas prejuiciosas que discriminaban a las mujeres :

   Para ahondar más en la cuestión quise que transcribieran una de las frases claves del anuncio :　«existen muchos prejuicios que descalifiquen a las mujeres para las llamadas profesiones masculinas, puros prejuicios, ni femeninas, ni masculinas».

   Es importante evitar las preguntas o las afirmaciones «　verdadero/falso　» porque ese tipo de ficha sólo sirve para evaluar. Ahora bien, el alumno debe aprender a comprender. Por eso, el profesor le acostumbrará a identificar el tema, contextualizar (¿dónde y cuándo se sitúa la escena ?), localizar las distintas ideas del documento mediante la búsqueda de un campo léxico, de los indicadores de tiempo, de los conectores lógicos. También es necesario habituar al alumno a fragmentar el texto y esquematizar, o sea realizar un dibujo cuando se trata de una descripción o un esquema para comprender la reflexión del autor.

2 Discriminación por la edad

  El segundo documento trata de la discriminación por la edad. Trabajaron solos y realizaron las actividades propuestas :

  El tercer documento es un testimonio de una gitana de 27 años sacado de Nuevos Rumbos, terminale. Los alumnos completaron las señas de identidad de la persona :

b)Lilian Thuram conoció el racismo en Guadalupe     sí  no š

c)Apunta los momentos en que Thuran fue víctima del racismo

d)Apunta las soluciones que existen para luchar contra el racismo y justifica con las frases

e)La sociedad actual no permite luchar contra el racismo  Verdad š Falso —

     Para preparar la tarea comunicativa, les aconsejé que realizaran un cuadro y lo completaran con palabras estudiadas en clase para que se apropiaran de los apuntes y repasar :

Busca en el texto…

nubes:……………………………………...................................................

tormentas:…………………………………….............................................

                          cubiertos:　………………………………………..............

Subraya…

Completa el mapa

Actividad 3 Redacta un parte meteorológico

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   Malgré un titre peu évocateur, Country teacher est un superbe film qui raconte le douloureux parcours d’un homme en quête d’identité. Petr, professeur de biologie, quitte Prague pour fuir sa mère, qui travaille dans le même établissement que lui. Mère imposante à qui il révèlera plus tard son homosexualité. Le jeune homme laisse donc sa brillante carrière de côté et part enseigner à la campagne. Sa mère déplore sa fuite et la solitude dans laquelle il se réfugie, et lui rappelle qu’　«on a tous besoin des autres»　.

    Le jeune professeur sera malgré tout rattrapé par «sa nature» car l’un de ses anciens amants réapparaît, semant le trouble dans la paisible vie champêtre du professeur. Ce dernier ne pourra alors plus contrôler ses pulsions sexuelles et profitera du sommeil du fils de son amie pour le caresser et le masturber. Effrayé par son propre comportement, il tentera ensuite de mettre fin à ses jours.

   Après lui avoir sauvé la vie, son amie agricultrice lui demande pourquoi il a tant attendu pour lui avouer son homosexualité. Et Petr de repondre : «J’avais peur de vous perdre». Il leur cachait sa sexualité car il craignait d’être rejeté. Avouer son homosexualité, c’était par ailleurs prendre le risque de ne plus plaire aux autres, avouer sa différence et se considérer comme un être à part.

  Pour devenir soi, Petr a d’abord dû tuer en lui l’image du fils-professeur façonné par sa mère. C’est pourquoi il a renoncé à l’Université, au lycée et a préféré enseigner dans un collège de campagne. Petr a ensuite avoué ses peurs : peur de soi, peur de sa différence, peur de ne pas plaire, de ne pas être aimé, d‘être rejeté. Enfin Petr a verbalisé sa sexualité. A la fin du film, il décide de rester enseigner dans le village à condition que le principal de son collège et ses collègues l’acceptent en tant qu’homosexuel.

   C’est un film qui montre le long cheminement d’un homme pour s’accepter tel qu’il est. C’est aussi un film sur l’amitié, puisqu'il montre que l’homme ne peut vivre seul.

                                                               O.Cardineau 

    Ségolène Royal aurait-elle dû polémiquer sur des "on-dit", sur des suppositions? On dit qu’elle est folle, que ce n’est pas digne d’une responsable politique, qu’elle n’aurait jamais dû envoyer une lettre à Zapatero pour lui demander pardon pour les propos désobligeants qu’aurait tenus le Président français à son homologue espagnol.

    C’est le journal Libération qui a révélé les propos déplacés que Nicolas Sarkozy aurait confiés de façon informelle à des parlementaires. Ces propos porteraient atteinte à l’intégrité du premier ministre espagnol et du Président des Etats-Unis. Il faut dire que les Français sont hélas habitués aux écarts de langage de leur Président. Souvenons-nous de «racaille» et de «cass’toi, pauv ’con». Ce qui est sûr, c’est qu’un Président de la République doit surveiller son langage pour ne pas heurter les différentes sensibilités qui composent le pays dont il a la charge. Qu’il nous fasse donc grâce de sa vulgarité et qu’il la réserve plutôt à sa cour de béni-oui-oui.

    Ce qui est également certain, c’est que Ségolène Royal est loin d’être idiote. Au contraire, cette nouvelle attaque contre Nicolas sarkozy oblige les médias, les politiques et les Français à s’intéresser à l’image que Nicolas Sarkozy véhicule de la France à l’étranger. Car les propos qu’il a tenus au sujet de Zapatero a particulièrement choqué la presse espagnole. Ne parlons pas du Times qui a fait étalage de son écart de langage au sujet de Barack Obama. Comme par hasard, les Français ne sont au courant de rien. Nous commençons à devenir la risée de L’Europe, mais nous préférons jeter la faute à Ségolène Royal plutôt qu’ à Sarkozy. C’est fort!

   Quant à ségolène Royal, en deux semaines, elle se pose comme la principale opposante au Président de la République en mettant en avant sa France métissée et sa République du respect. Elle polémique face à una droite dure et une gauche complexée, enfermée dans sa langue de bois et son politiquement correct. Dans son livre Femme debout, elle explique que les partis de gauche ne sont plus populaires parce qu’ils ne dénoncent plus haut et fort les injustices. Ils sont, selon elle, engoncés dans leurs stratégies d’appareil et s’éloignent des réalités.

   Depuis la disparition de Georges Marchais, les débats politiques sont bien plus ternes. Ce qui est dommage, car la langue de bois bureaucratise les politiques et endort les citoyens. En revanche, les coups de gueule réveillent ces derniers et rend la politique bien plus vivante. Voilà pour finir ce que dit Ségolène Royal dans son livre :

«Je veux pas être ballottée. Je ne suis pas là pour calmer le jeu. Regardez depuis combien d’années l’opposition calme le jeu. Regardez le résultat. Je n’ai pas peur du scandale, je n’ai pas peur de la polémique, je n’ai pas peur du combat. Je ne suis pas inquiète. Je fonctionne comme ça. Ce pays crève des non-dits, du manque de courage, de la duplicité, de la manipulation. Je parle librement, j’exprime librement mes idées, mes convictions et ce que je crois juste…»　

P107, Femme debout, Denoël.

　                                                   Olivier Cardineau

                                                                        A esas dictadorzuelas que contaminan

                                                                        el hispanismo francés

    La séquence que je présente s’adresse à un public de première. Elle invite l’élève à se　construire un vocabulaire sur la santé et à s’exprimer à l’écrit sur ce sujet. Le premier document, tiré de Prácticas de audición, s’intitule «Me duele la garganta». Il s’agit en fait d’une séance de consultation entre un médecin et son patient. Ce document invite l’enseignant à travailler l’impératif, l’interdiction, le vocabulaire du corps humain et l’expression de la douleur.

   Les élèves de première STG éprouvent en général des difficultés à aborder les documents par le biais de l‘interaction. Ils n‘ont pas l‘impression de travailler. De plus, le recours à la langue se dresse comme un obstacle. C‘est pourquoi j‘ai proposé aux élèves de cette filière des activités d’apprentissage qui permettent d‘accéder à la compréhension du document et de dégager une langue qui sera étudiée en cours.

   J’ai d’abord attiré l’attention des élèves sur les termes qui définissent le lieu dans lequel se passe la scène : «buenos días doctor», «se ha levantado con mucho dolor de garganta», «me duele la cabeza». Afin d’approfondir la compréhension, j’ai dessiné un tableau avec trois colonnes qui correspondent aux trois axes d’écoute suivants : les symptômes du patient, les conseils du médecin et les ordres du médecin. Les littéraires et les économistes ont pu remplir le tableau sans mise en oeuvre. En revanche, pour les élèves de STG, j’ai dû procéder par axe d’écoute :

　　J’ai fini l’étude du document en demandant aux élèves de compléter le schéma du corps humain à partir des termes utilisés par le médecin dans le document sonore. J’ai réservé cette activité à la fin du travail d’écoute, car le vocabulaire sur le corps humain a déjà été vu en collège. Cette activité avait pour objectif de renforcer le lien entre l’icône, le graphème et le phonème pour optimiser les chances de mémorisation : "los ojos, los oídos, el pecho, el estómago, los latidos del corazón, el color de su cara, de sus manos, de sus pies, la mobilidad de sus piernas, de sus brazos, de su cuello, la camilla". L’étude de ce document a également été l’occasion de revenir sur l’impératif, l’interdiction et le subjonctif.

    Le document sonore qui s’intitule "Nueva ley contra el tabaco" est tiré du manuel de seconde «Juntos». Il expose les mesures et les écueils de la loi antitabac appliquée en Espagne depuis le premier janvier 2006. Les élèves ont d’abord relevé les termes qu’ils connaissaient ou reconnaissaient. A partir ce qu’ils ont noté, j’ai affiné le travail de recherche en les incitant à noter les mots ou les expressions qui renvoyaient au tabac et à la loi :

　J’ai ensuite attiré leur attention sur la date d’application de cette loi et sur les mesures prises dès son application. Cette activité relève plus de la sélection d’informations que du repérage lexical. Elle permettra par ailleurs de revoir la formation du futur de l’indicatif. Enfin, les élèves ont noté les effets positifs et les effets pervers de cette loi antitabac

　Lors de la correction de ces activités d’écoute, je laisse les élèves aller au tableau et transcrire les phrases ou les mots qu’ils viennent de relever. Cela me permet de mieux contrôler la classe, d’apprécier la compréhension et de mettre en place l’interaction, car, à ma demande, ils corrigent le camarade qui est au tableau et qui se trompe.

　J’ai consacré ensuite une partie du cours à l’expression orale en interaction. Je leur ai demandé leur avis sur l’efficacité de la loi antitabac en France. Je leur ai également demandé s’ils fumaient et s’il y avait une raison à cela. Cet espace d’échange est réalisé sans aucun jugement de ma part et sans correction linguistique. Il est important de ménager dans l’heure de cours un moment où l’élève s’approprie la langue pour exprimer son opinion, parler de son expérience sans forcément faire attention à ce qu‘il dit. Il considère ainsi l’espagnol plus comme une langue vivante que comme une matière à étudier.

　Le troisième document traite du concept d‘un des plus grands cuisiniers du monde, Ferrán Adriá, qui propose à ses clients une cuisine saine et rapide qu‘il appelle «Fast good». Sur cet article de presse tiré de El País, j’ai procédé à un travail de compréhension sur les deux premiers paragraphes. Les élèves devaient en premier lieu repérer les mots qui renvoyaient à la malbouffe (la comida rápida, la comida basura, el fast food, las hamburguesas, los perritos y las pizzas) et en deuxième lieu relever tous les éléments qui permettaient de présenter le cuisinier:

    L’étude des deux paragraphes suivants permettaient de demander aux élèves de présenter le concept de fast good et de relever les effets nocifs de la malbouffe sur la santé :

-el local no se presenta como un restaurante sino como una habitación más del hotel

-es un sitio alegre, colorista

-se asemeja a un minisupermercado (el autoservicio)

-la gente elige lo que quieren comer, lo meten en una cesta, pagan y pueden sentarse

a una mesa o llevárselo para comerlo en casa o en la oficina

-los precios son bajos pero un poco más altos que los normales

-se dirige a los jóvenes que pueden gastar 5 euros como ejecutivos que pueden gastar

como 15 euros

-cree que hay mucha gente dispuesta a pagar un plus por la calidad

-la comida con gran cantidad de grasa y azúcar causa en el cerebro cambios

bioquímicos (una adicción).

-Altera el colesterol

-provoca obesidad. La persona es incapaz de regresar a una dieta equilibrada

-crea adicción

   J’ai choisi en dernier document trois campagnes publicitaires réalisées par le ministère de la santé en Espagne au sujet de l’abus d’alcool chez les jeunes (voir sur le site du ministère espagnol). Les élèves devaient décrire les documents et commenter le lien entre les photographies et les slogans. Ils devaient également réfléchir sur les raisons de l’alcoolisme chez les jeunes.

   En fin de séquence, j’ai proposé aux élèves de faire une synthèse lexicale des mots qu’ils ont appris sur chaque document sous la forme d’un tableau récapitulatif. En groupes ou en classe entière, ce travail permet à l’élève de se repérer dans son cahier, et de développer sa capacité à synthétiser et à mémoriser :

　　Afin de réemployer le vocabulaire, les structures étudiées en cours, l’impératif et le futur, j’ai demandé aux élèves de réaliser un dépliant sur un des thèmes que nous avions étudiés en cours. Le dépliant devait comporter un slogan, un texte et une illustration. Les élèves devaient travailler par deux. Après la réalisation de cette tâche, je les ai prévenus que l’évaluation sommative porterait sur un des thèmes étudiés en cours. Ils devaient réaliser un dépliant à partir de sujets directement étudiés en classe. Par exemple, je leur ai demandé d'imaginer un dépliant qui vante les mérites de la loi antitabac ou un autre qui fait la promotion du restaurant de Ferrán Adriá.

    Voici le travail de deux élèves de première ES sur le thème de la malbouffe. Il s’agissait de l’évaluation formative. Il est vrai que, dans ce genre de tâche, les élèves demandent du vocabulaire au lieu de tranférer leurs connaissances, c’est-à-dire de réemployer les structures vues en cours. Je crois que le rôle de l’enseignant est d’insister pour que les élèves réemploient les structures étudiées. Mais il ne doit pas non plus hésiter à donner du vocabulaire. Quand le besoin est créé et l’objectif bien défini, l’élève mémorise et assimile avec plus d’efficacité les mots dont il a besoin pour transmettre et communiquer.